La Escala de Liderazgo Deportivo (LSS-15) es un cuestionario de 15 ítems que rellenan los propios deportistas, diseñado para evaluar los comportamientos de liderazgo percibidos en los entrenadores dentro de contextos deportivos (Chelladurai y Saleh, 1980). En lugar de medir el liderazgo desde la perspectiva del entrenador, la LSS-15 recoge las experiencias y percepciones de los deportistas sobre el estilo de liderazgo de su entrenador, lo que proporciona una valiosa información sobre la relación entre el entrenador y el deportista y la eficacia del liderazgo desde el punto de vista del receptor.
La escala evalúa cinco dimensiones distintas del comportamiento de liderazgo en el coaching:
Ejemplo de elemento principal LSS-15
Basándose en el Modelo Multidimensional de Liderazgo de Chelladurai y Saleh (1980), el LSS-15 reconoce que un entrenamiento eficaz requiere tanto competencias técnicas (entrenar a los deportistas y desarrollar estrategias) como habilidades interpersonales (motivar, apoyar y comprender las necesidades individuales de los deportistas; Fletcher y Roberts, 2013). Este enfoque integral reconoce que el liderazgo en el entrenamiento va más allá de la experiencia táctica para incluir la gestión de las relaciones y el desarrollo de los deportistas.
Los psicólogos deportivos y los entrenadores utilizan el LSS-15 para evaluar la calidad de la relación entre el entrenador y el deportista e identificar áreas de desarrollo del liderazgo; para proporcionar a los entrenadores comentarios constructivos sobre sus puntos fuertes en materia de liderazgo y las áreas que deben mejorar; para evaluar la dinámica del equipo y la satisfacción con el liderazgo en entornos deportivos de élite y recreativos; y para orientar los programas de formación de entrenadores y de desarrollo profesional con el fin de mejorar tanto las habilidades técnicas como las interpersonales de liderazgo (Teques et al., 2020).
Las puntuaciones del LSS-15 se presentan como una puntuación bruta total (entre 0 y 60) y una puntuación para cada subescala (entre 0 y 12). Además, las puntuaciones se presentan como rangos percentiles que comparan la puntuación de los encuestados con un conjunto de datos normativos de deportistas (Teques et al., 2020). Una puntuación percentil de 50 representa una puntuación media en comparación con el grupo de referencia de deportistas.
Las puntuaciones más altas indican una relación más positiva entre el deportista y el entrenador, salvo en la subescala de «Comportamiento autocrático», en la que las puntuaciones más bajas indican una mejor relación. El comportamiento democrático y el comportamiento autocrático están negativamente correlacionados, por lo que si las puntuaciones en ambas subescalas son altas (por encima del percentil 80) o bajas (por debajo del percentil 20), esto podría indicar que el deportista no ha respondido con precisión. Normalmente cabría esperar que, cuando el comportamiento autocrático es bajo, el comportamiento democrático sea alto, y viceversa.
Las cinco subescalas son:
Tras la primera administración, se muestra un gráfico en el que figuran la puntuación total y los percentiles de las subescalas, con un sombreado de fondo para facilitar la interpretación. Cabe destacar la inversión de los colores en la subescala de «Comportamiento autocrático», en la que una puntuación más baja indica una mejor relación entre el entrenador y el deportista. Tras varias administraciones, se presentan dos gráficos: (i) un gráfico de puntuaciones brutas de las subescalas, que ayuda a indicar si se ha producido algún cambio, y (ii) un gráfico de la puntuación total y los percentiles de las subescalas.
Esta escala ha sido ampliamente validada en estudios sobre diversos deportes (por ejemplo, fútbol, hockey sobre hielo y baloncesto) y en diferentes contextos culturales (por ejemplo, Estados Unidos, Canadá, Japón y Singapur) (Chia, Pyun y Kwon, 2015; Chittle, Horton, Weir y Dixon, 2015; Kwon, Pyun, Han y Ogasawara, 2011; Riemer y Chelladurai, 1995).
Dado que las propiedades psicométricas de la versión original de 40 ítems del LSS eran problemáticas (p. ej., Kwon et al., 2011), se creó una versión de 25 ítems (Chiu et al., 2016). Esta se perfeccionó posteriormente hasta convertirse en la versión de 15 ítems (Teques et al., 2020). En general, los resultados sugieren que el LSS-15 ofrece mejores resultados en comparación con la versión de 25 ítems y que el LSS-15 es una alternativa válida y fiable al LSS de 25 ítems (Chiu et al., 2016) y al LSS largo de 40 ítems (Chelladurai y Saleh, 1980).
Los estudios que han utilizado el análisis factorial confirmatorio (CFA) han respaldado la estructura de cinco factores de la LSS (Chelladurai y Riemer, 1998; Fletcher y Roberts, 2013; Teques et al., 2020). Los investigadores evaluaron la estabilidad longitudinal y las propiedades psicométricas de la versión original de 40 ítems del LSS y concluyeron que la escala original es estable a lo largo del tiempo (Fletcher y Roberts, 2013). Las cinco subescalas del LSS-15 muestran una consistencia interna de moderada a alta (α de Cronbach = 0,75 a 0,93, α medio = 0,82; Teques et al., 2020).
A partir de los datos de Teques et al. (2020), se han calculado las medias y las desviaciones estándar que se indican a continuación, y se han utilizado para calcular los percentiles (basándose en 373 deportistas de ambos sexos). Cabe señalar que los datos normativos presentan una asimetría negativa, por lo que los percentiles deben interpretarse con cautela.
La versión actual del LSS-15 se centra en la percepción que tiene el deportista del entrenador; sin embargo, existen tres versiones del LSS-15. Las otras dos son una autoevaluación del entrenador y las preferencias del deportista en cuanto al entrenamiento (Teques et al., 2020; Zhang, Jensen y Mann, 1997). Para distinguir entre las tres versiones basta con un simple cambio en la redacción de las instrucciones, pasando de «Prefiero que mi entrenador...» (preferencia del deportista) a «Mi entrenador...» (percepción del deportista) y «Yo...» (autoevaluación del entrenador) (Zhang et al., 1997).
La Escala de Liderazgo Deportivo (LSS-15) mide la percepción que tienen los deportistas de los comportamientos de liderazgo de sus entrenadores en cinco dimensiones clave: entrenamiento e instrucción, comportamiento democrático, comportamiento autocrático, apoyo social y retroalimentación positiva. Esto es importante porque la relación entre el entrenador y el deportista es fundamental tanto para el rendimiento deportivo como para el bienestar psicológico en el deporte. Las investigaciones demuestran que el estilo de entrenamiento influye significativamente en la motivación, la satisfacción, el riesgo de agotamiento y las tasas de abandono de los deportistas. La LSS-15 proporciona datos objetivos sobre cómo viven los deportistas el entrenamiento, lo que puede resultar especialmente valioso cuando existe una discrepancia entre cómo creen los entrenadores que se comportan y cómo los perciben realmente los deportistas.
El LSS-15 presenta los resultados en forma de percentiles, comparando las respuestas del deportista con los datos normativos de otros deportistas. Una puntuación percentil de 50 representa una puntuación media en comparación con la población de deportistas. En la mayoría de las subescalas (Entrenamiento e Instrucción, Comportamiento Democrático, Apoyo Social y Retroalimentación Positiva), los percentiles más altos indican relaciones más positivas entre el entrenador y el deportista; por ejemplo, una puntuación en el percentil 80 significa que el deportista valora a su entrenador de forma más positiva que el 80 % de los demás deportistas. Sin embargo, la subescala de Comportamiento autocrático funciona a la inversa: los percentiles más bajos indican mejores relaciones, ya que los estilos de entrenamiento autocráticos suelen asociarse con peores resultados para los deportistas. Es importante señalar que los comportamientos democráticos y autocráticos están correlacionados negativamente, por lo que si ambas puntuaciones son muy altas o muy bajas, esto puede indicar respuestas incoherentes o una mala comprensión de las preguntas.
Las puntuaciones altas en la subescala de «Comportamiento autocrático» indican que los deportistas perciben que su entrenador ejerce un control estricto sobre todas las decisiones, se niega a ceder y no explica sus acciones. Si bien es necesario cierto grado de liderazgo claro en el entrenamiento, un comportamiento autocrático excesivo puede resultar especialmente problemático en los deportes, donde se asocia con una disminución de la motivación, un aumento de la ansiedad y mayores tasas de abandono. Las investigaciones sugieren que los estilos de entrenamiento autocráticos son especialmente perjudiciales cuando no se equilibran con apoyo social y retroalimentación positiva. Si un deportista puntúa a su entrenador por encima del percentil 80 en «Comportamiento autocrático», esto sugiere que el estilo de entrenamiento es más controlador que el que experimenta el 80 % de los deportistas. Esto podría justificar un debate sobre los enfoques de entrenamiento, especialmente si se combina con puntuaciones bajas en las subescalas de «Comportamiento democrático» y «Apoyo social», ya que esta combinación suele predecir un bajo bienestar y malos resultados en el rendimiento de los deportistas.
El LSS-15 puede utilizarse tanto como herramienta de evaluación como de intervención en la práctica de la psicología deportiva. En un primer momento, proporciona datos de referencia sobre la relación entre el entrenador y el deportista desde la perspectiva de este último, identificando áreas específicas de fortaleza y de preocupación. Por ejemplo, un entrenador podría obtener una buena puntuación en «Entrenamiento e instrucción», pero una mala en «Retroalimentación positiva», lo que sugeriría que es técnicamente competente, pero que debe trabajar en el reconocimiento y el estímulo. La prueba puede administrarse periódicamente para realizar un seguimiento de los cambios, especialmente tras programas de formación de entrenadores o intervenciones. También resulta valiosa para la evaluación de todo el equipo: si varios deportistas del mismo equipo completan el LSS-15, pueden surgir patrones que ayuden a los entrenadores a comprender su impacto. Las puntuaciones concretas de las subescalas facilitan conversaciones específicas y orientadas entre entrenadores, deportistas y psicólogos del deporte sobre lo que funciona y lo que necesita ajustes, pasando de quejas vagas a comportamientos de entrenamiento aplicables.
Aunque el LSS-15 está diseñado para su uso con adultos (mayores de 18 años), podría utilizarse con deportistas capaces de comprender y responder a preguntas sobre sus experiencias de entrenamiento, por ejemplo, adolescentes (mayores de 16 años). Si un profesional decide utilizarlo con deportistas más jóvenes, puede resultar útil leer las preguntas en voz alta o asegurarse de que entienden términos como «estrategias» y «tácticas». La herramienta podría resultar valiosa en contextos deportivos juveniles en los que el comportamiento del entrenador tiene repercusiones que van más allá del mero rendimiento deportivo. Es posible que los deportistas jóvenes necesiten que se les asegure que sus respuestas son confidenciales y que no se compartirán directamente con su entrenador sin su permiso. Es importante tener en cuenta los factores de desarrollo al interpretar los resultados: los deportistas más jóvenes pueden valorar el «comportamiento democrático» de forma diferente a los deportistas de más edad, que desean mayor autonomía. Además, el contexto cultural es relevante, ya que las expectativas sobre los estilos de entrenamiento varían según los diferentes deportes y los antecedentes culturales. El seguimiento periódico con el LSS-15 a lo largo del desarrollo puede ayudar a garantizar que los enfoques de entrenamiento evolucionen adecuadamente con las necesidades cambiantes de los deportistas.
Teques, P., Silva, C., Rosado, A., Calmeiro, L., & Serpa, S. (2020). Refining the Short Version of the Leadership Scale for Sports: Factorial Validation and Measurement Invariance. Psychological Reports, 1-25. https://doi.org/10.1177/0033294120953560
Chiu, W., Rodriguez, F. M., & Won, D. (2016). Revisiting the Leadership Scale for Sport: Examining Factor Structure Through Exploratory Structural Equation Modeling. Psychological Reports, 119(2), 435–449. https://doi.org/10.1177/0033294116662880
Cotterill, S. T., & Fransen, K. (2016). Athlete leadership in sport teams: Current understanding and future directions. International Review of Sport and Exercise Psychology, 9(1), 116–133. https://doi.org/10.1080/1750984X.2015.1124443
Fletcher, R. B., & Roberts, M. H. (2013). Longitudinal Stability of the Leadership Scale for Sports. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 17(2), 89–104. https://doi.org/10.1080/1091367X.2013.761021
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Kwon, H. H., Pyun, D. Y., Han, S., & Ogasawara, E. (2011). Testing for factorial invariance of the modified leadership scale for sports: Using a Japanese version. Asia Pacific Journal of Education, 31 (1), 65–76. https://doi.org/10.1080/02188791.2011.544240
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